学生发展的核心素养，是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。落实在语文学科中，培养学生掌握精准的语文学习方法是核心素养的一项重要内容，在课堂教学活动中，引导学生掌握有效的学习方法，是提高语文学习能力的重要方式。

以《台阶》教学为例，上课前，我要求学生将课文分为略读和细读两步进行通读预习，略读时了解文章大意，概括文章内容。细读时对文章的字、词、句、段进行感悟式、赏析式或质疑式批注，这样既能培养学生自主学习的能力，也便于学生在听课时紧跟课堂教学节奏。

按照教参要求，《台阶》分为两课时。第一课时，我在阅读课文的基础上，首先指导学生从什么人，做了什么事，最后结果如何三步入手，来组织语言概括文章内容，要求要点齐全，语言通顺。对文章有了这样的整体感知后，引导学生按照小说从故事情节开端、发展、高潮、结局四个部分梳理划分文章层次，学生在这样的训练中增强了分析推理、综合归纳的思维能力。梳理过程中，文中的主人公形象就会凸显出来，这时指导学生按照文章的层次，一部分一部分来进行梳理归纳，对人物形象的把握就会变得全面而准确。有了对故事情节和人物形象理解的基础，文章的主旨逐渐清晰，此时学生可以通过对文章的情节以及人物形象的分析，触摸到作者隐藏在文字里的思想情感，明确主旨。

通过第一课时的教学，学生明确了可以通过概括文章内容、划分层次、分析人物形象、归纳主旨的方法来分析文章。这就是语文学习要解决的第一个问题，即“写了什么”。

第二课时的课堂任务是探究写法和赏析语言。探究如何写的问题，从选材入手进行分析，文章围绕台阶选取了哪些材料？为什么选择这些材料？材料如何安排？四个部分都是为刻画人物形象而服务，详略安排却各有特点。例如，第一部分对“青石台阶”的详写，是因为青石台阶承载了这个普通农家的平凡生活，也显示出了家庭的贫困，但即使如此贫困，条件如此艰难，父亲依然下定决心要建一座高高的台阶，这一内容刻画出父亲不甘人后，要自立于受人尊重的行业，有长远生活目标的特点，与主题紧密关联。第二部分写父亲艰辛、漫长、执着的准备工作，刻画的是父亲的吃苦耐劳，一心造屋的坚定意志，这是父亲在文章中的重要形象。作者在写这一部分的时候也是分了详略的，他在父亲种田、砍柴、捡屋基卵石、过年、编草鞋、攒钱等等事例中，着重刻画了父亲在酷暑中磨刀和在严寒中砍柴的两组画面，叙事抓住了重点。学生在分析中既可感受作者选材之妙，潜移默化也有助于写作训练中理解选材意义。

分析了选材，材料如何衔接？引导学生寻找文中的关键句段是重要一步，这时学生很容易找到文中的首尾句或各个部分之间的衔接段落，这些内容如线串珠般将材料结合在一起，这些关键句段在写作中的重要作用也就不言而喻了。在赏析语言时，则要求学生在文中找到语句优美，或细节描写突出，或使人受到感动的语句，从句式、修辞、描写、表达方式等角度加以赏析，体味美的语言的特点，以此引导学生正确表达。

通过第二课时的教学，学生明确了一篇文章可以从整体到局部进行分析，从选材、衔接、语言方面，以教材为范例，习得写作的方法，这也是语文学习要解决的第二个问题，即“怎么写”。

当前，语文教育教学改革中涌现出的教学方法异彩纷呈，但无论如何变化，培养学生学习语文的基本方法，培养学生良好的思维习惯，才能奠定持续发展的基础。只有学生掌握了语文学习方法，真正成为学习的主人，我们的教学工作才能碰撞出思想的火花。

语文教师 任卫丽