赵冉，晋中市大唐现代双语学校语文老师，优秀班主任，“语文杯”全国优秀辅导教师，心理健康教育教师，家庭教育指导师。爱文喜字，乐诗好词。常执书，不甚解。求耕耘，不望报。只栽桐，盼凤成。

浅析高中语文任务驱动式作文教学

赵冉 （山西省晋中市榆次区大唐现代双语学校）

摘要：教师将任务驱动教学融入到语文教学中，能够帮助学生建构知识，还能为课程教学提供新的教学思路。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文任务驱动式作文教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中语文；任务驱动；作文；课堂教学

引言：任务驱动型作文是高考作文的一种形式，受到了学者和教师们的关注，教师在教学中应该找到合适的教学方法对学生进行作文教学。但是在实际的教学中，教师还在运用单一的教学方法，于是在课堂中遇到了各种各样的困难。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中语文任务驱动式作文教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、基于思维激发切入，训练文本架构能力

在高中语文任务型作文教学中，还要求学生具备一定的文本架构能力，在正式写作之前对整个文章的架构进行巧妙、合理的设计，教师基于思维激发的视角切入，多引领他们思考，结合任务要求思考打造文章结构的方法，使其文本结构能力得到训练。

比如，在以往的高中语文写作教学中，写作思维需遵循“起、承、转、合”的基本规律，三个基本要素则是破题、解题和点题。而在任务驱动型作文教学实践中，教师第一步要做的是讲解清楚这些基础性的写作知识，让学生初步认识作文的结构与框架，然后依据选定的材料布置具体的写作任务，使其深入思考与交流这四个环节的含义，组织他们探讨怎么为各个部分安排恰当的内容。接着，教师指导学生以小组为单位总结与规律各自的收获，如：破题是“起”，本环节的主要作用是把话题引出来，初步梳理本话题涉及到的信息；破题之后就是引出一个小故事或主题，属于写作中的“承”，让作文内容显得连贯自然；“转”通常出现在作品的高潮环节，利用过渡或转变引出文章的中心思想与主题；“合”就是最后环节的整理和总结，梳理与回顾整个作品内容，让他们更好的展开独立习作。

二、转变传统教学模式，唤起学生写作兴趣

高中语文教师在任务驱动型作文教学中，应当及时转变传统教学模式的束缚，创新材料内容或呈现形式，为枯燥、机械的作文课堂注入更多升级与活力，调动学生的写作兴趣，吸引他们全身心的参与到任务驱动型作文构思与创作中。

例如，当学生有所了解任务驱动型作文结构的整体特点，确保作品中各个结构的各个环节均有相应的重心，使其在独立创作中形成清晰的写作思路，增强写作内容与结构安排的方向性。此时，教师可以 2018 年天津高考试卷中的作文题目为例，先出示材料：生活中有不同的“器”，器能盛纳万物，美的形制与好的内容相得益彰。器能助人成事，有利器方成匠心之作……再讲解该篇任务驱动型作文的题目，要想吸引学生主动思考材料中提到的“器”，提升他们自主学习与创作的积极性，教师可以采用多媒体设备展示一组生活中各种各样的的器皿，包括：碗、杯子、水桶、缸、痰盂、垃圾桶、油壶和饮料瓶等，且引申性讲解器皿的类型、材质、用途和所蕴涵的深意等方面，使其对作文创作产生浓厚兴趣。这样利于和学生的生活接轨，培养他们对任务驱动型作文的写作兴趣。

三、发现新颖写作视角，拓展学生思维空间

对于高中语文任务驱动型作文教学来说，为更好的训练学生思维能力，很关键的一个环节是先活化他们的思维，使其写作方向和角度显得新颖、个性，将身边熟悉的素材运用起来，找出有价值的资源，再把这些材料都巧妙的融汇至作品中。同时，高中语文教师在任务驱动型作文教学中，应引导学生形成新的观察与理解事物的视角，布置一些极具针对性的写作任务，使其主动思考、积极探索，拓展他们的写作空间，在文章中呈现更多新的优质素材。

举个例子，教师给出材料：语文学习与一个人的终身发展息息相关，整体社会的语文素养和国家的文化自信与软实力关系密切，针对高中生而言，提升个人语文素养一般有三个渠道，分别为课内教学、课外阅读与社会实践。要求学生结合上述材料，以及个人语文学习经验和体会，对这三个渠道进行比较，说出自己的观点及简单阐述。随后指导学生解题：任务驱动型作文具有一些硬性要求，目的是避免对他人作品的抄袭与套作，锻炼他们现场写作的能力。学生在写作过程中，一定要严格按照题目中给出的要求和任务展开，该题的主要写作方向是对提升个人语文素养的三个渠道进行对比，产生个人看法和理由。由于比较可以从多个方面切入，显得极具开放性，能够比较异同之处、高低之分等，引领学生通过比较发现有用的信息，且认真思考，最终让他们根据亲身体验写出比较新颖的作品。

四、重视评价，完善不足

任务驱动型教学模式的核心是任务，其实施的重要环节为评价，高中语文教师要重视教学评价，充分发挥评价的作用，发现学生在写作时存在的不足之处，并给予针对性的评价，帮助学生完善不足之处，提高写作能力。教师要科学地选择多种形式的评价方式，以积极的评价方式肯定学生的良好表现，激励学生更好地成长，针对一些表现稍差的学生，教师也要耐心指导，细致地帮助其分析影响学习效果的因素，并指导学生对问题进行有效解决，使其能够逐渐建立起强大的自信心，开发学生的巨大潜能，使其深入理解写作，在不断发展的过程中实现自我突破，打破学习瓶颈的限制，最终实现游刃有余的高中语文写作。

例如：在教学“文化价值”这一主题的文章写作时，大部分学生在写作过程中可能会忽略文化对人类的制约作用，教师要以科学的评价方式，使学生明晰要以开放的心胸解读文化，要立足于民族文化的发展实际，不断汲取优秀文化进行文化创新。教师还可以引入具体事例，如通过美国的“星巴克”品牌发展之路，可以得知创立独特的品牌文化是文化背景下企业获得成功的重要手段，在此基础上，学生能够有所思考，所写的文章内容也会比较出彩。

结论：在高中语文任务驱动型作文教学活动中，教师需摆脱以往教学模式的局限性，意识到思维能力的训练是一个由浅及深的过程，依据高中生的身心特点与知识基础制定教学规划，不断创新和改进教学设计，使其以任务为驱动展开创作，同步提高他们的思维能力与写作水平。

注：本文发表于2020年6月《教育天地》