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基于核心素养 提升阅读品质

孟  洁



英语不但是语言信息的承载工具,还是文化的承载工具,是用来培养人、塑造人的工具。英语学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收,以及在此基础上的内化、转化、升华。其中,三维目标中的“过程和方法”起着重要的作用。但是,“过程和方法”毕竟不是素养本身,而是素养形成的桥梁。怎么解读教材就成了教课的首要问题,因此我们小学部英语组开展了“核心素养下的文本解读” 研讨活动。


我们的研讨活动围绕以下问题进行了深入讨论:

1. 文本解读的目的是什么?

2. 文本解读应该从哪几方面入手?

3. 文本解读与学生的学习活动有什么关系?文本解读如何服务于教学设计活动?

4. 如何将教师对文本解读转化为学生的学习活动?


基于以上问题,首先要制定单元目标和课时目标,分析文本,具体有5个方面:

▲分析故事的话题和情景。故事理解五要素:

settingcharacterthe problemthe developmentthe ending

▲分析故事的图片信息和文字信息。

▲分析故事的内涵与学生的认知特点。

▲分析故事的语言和学生的实际语言水平。

▲分析影响学生理解的语言和情境。


其次,在分析文本时,要将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中,通过35个课时目标,以分批、螺旋上升的形式,用连贯的语境展现给学生,同时促进学生文化理解和思维品质形成,引导学生学会学习,指向核心素养。


我们深知:没有对内容与目标的整体思考,就没有教学效益的提升;没有创设语境和语段教学能力,就没有学生能力的提升。课堂上,各种活动的开展都要围绕学生语言能力的综合发展而设计,以此提高学生正确的的情感、态度、价值观。这是我们英语教师的共同目标!

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