数学老师讲课细腻，既注重思维过程的剖析，又重视演算、证明的完整，努力用学生易懂的语言来教学。课堂教学的细腻得益于教研的认真，每节课的研课，数学组的老师们力求每一个细节做到精益求精。

譬如《课标》提出，“从具体的情景或前提出发进行合情推理，从单纯的几何推理价值转向更全面的几何的教育价值”。为了践行这一理念，数学组的所有老师认真研讨，提出了自己的建议，设计若干不同的情景，让学生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空间关系。这一设计，极大地激发了学生们的学习欲望，加强了师生互动，课堂效果明显增强。不同的情景又以不同的层次逐步提升，既有以知识为背景的情景，又有以探索、验证为主的情景，从不同的方面，让不同层次的学生都有所收获，体现了新课程“不同的人学习不同的数学”的理念。

再如《课标》明确提出“通过对基本图形的基本性质必要的证明，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握演绎推理的证明格式，初步感受公理化的思想”。为达成这一目标，在探索“斜边•直角边定理”中，要求学生自己动手做出符合“斜边、直角边”的三角形，让他们明白在一般三角形中不成立的“边边角定理”在直角三角形中却是成立的，同时让学生用文字语言、图形语言、符号语言来表达自己所思所想，强调从情景中获得数学感悟，注重让学生经历观察、操作、推理的过程，体现“从问题情景出发，建立模型、寻求结论、解决问题”的理念。

所有授课老师都按教研组的规定提前一周备课。在教研活动中，真正把教研教学融为一体，使教师教学能力都得到了不同层次的提高，真正做到了教研引领教学、指导教学、服务教学。