李腾

高中物理教学不能只停留在把知识传授给学生，而要在传授知识的同时，让学生学会自主学习、自主研究的方法，并在课堂教学中积极培养学生的多种物理思维能力。

一、物理思维的基本形式

1.物理抽象思维。物理抽象思维是物理思维的一种重要形式，许多物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立、物理理论的形成等都是物理抽象思维的结果。

2.物理形象思维。物理形象思维就是以物理表象为思维材料而进行的思维。

3.物理直觉思维。所谓物理直觉思维就是以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维。

二、高中物理教学中如何培养学生的思维能力

1.好奇心培养思维的积极性。学生的好奇心都比较强，为了让学生的这种需要得到满足，我们要经常性地、有意识地把自己置身于与学生共同探求新知的群体活动中，让学生在讨论中思考，提出自己的不同见解。当学生某方面知识积累到一定的程度，对这一领域就会产生新的好奇心，自然会产生继续研究的欲望。

2.优化教学过程，培养学生的抽象思维。首先，在课堂教学中可以按照提出问题―分析问题―解决问题的逻辑主线展开教学内容，做到提出问题以激发学习兴趣和吸引学生的注意力，分析问题以启发学生积极思考、正确推理，以培养学生思维的逻辑性和严密性，得出简练结论，以锻炼学生抽象和概括的能力，并便于牢固记忆。如：在“感应电流的产生条件”的教学中，我做了如下设置：

提出问题：

奥斯特发现电流可以产生磁场，那么磁场能否产生电流？

实验探究：

①磁铁静止于螺线管内部时没有电流

②磁铁插入和拔出螺线管时有电流

③导体切割磁感线时有电流

现象分析：

（1）上述能产生电流的②和③实验均发生了磁通量的变化，而不能产生电流的①实验并没有引起磁通量的变化；

（2）根据电路的知识，若上述实验中的螺线管和导体没有连接成一个闭合回路，那么它们也不可能产生电流。

得出结论：

（1）磁场也能产生电流；

（2）产生感应电流的条件：①磁通量变化，②闭合电路。

其次，在物理教学中，通过深入揭示物理事实、物理概念及物理规律中的因果关系，达到帮助学生牢固掌握物理概念和物理规律，灵活运用它们解决实际问题，促进学生抽象思维能力的培养。

在物理教学中加强因果关系的分析可从以下两个方面入手：

（1）在理解物理概念和物理规律时，要分清因果关系，注意对应关系；

（2）在解题中，培养学生应用分析与综合的能力。

3.构建正确的物理形象，培养学生的形象思维。形成正确的物理形象是进行物理形象思维的基础，只有形成正确的物理形象，才能使视觉参与思维，才能画出有助于解决问题的示意图，抓住问题的本质。

总之，在物理教学中，只有积极渗透思维能力的培养，才能真正意义上提高学生素质。而培养学生的思维能力不是一朝一夕就可以取得显著成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要我们在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才能取得预期的成果。