薛 颖
随着素质教育推进,如何改变“少、慢、差、废”的低效教学现状,朝着“多、快、好、省”的高效优质课堂方向发展,是我们每位语文教师思索的问题。今天,我就以教授《登高》一诗为例,与大家共同探讨。
一、设置情境,激趣导入。
语文课的意义不仅仅是传授给学生某些语文知识,更重要的是利用优美、富有激情的文字,潜移默化地影响学生的价值观和人生观。我觉得一堂好的语文课从一开始就应该激发学生的兴趣,让学生在强烈氛围的渲染下兴趣盎然,积极参与,在不知不觉度过的45分钟里轻松地获取知识,陶冶情操。《登高》开课伊始,我运用多媒体情境演示法导入新课,激发学生的兴趣;接着边看视频边听徐涛的朗诵,使学生在一遍遍的听读、跟读、诵读中体悟诗歌的情感。
二、讲授重点,探究难点。
好的语文课要做到工具性和人文性的统一,既要打好语文学习基础,又要重视语文的熏陶感染作用,只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来,才能使语文课堂重焕生机。《登高》的重点是诗歌所包含的“悲”与“恨”,我引用宋代学者罗大经的分析着重给学生讲解了“八悲”的体现以及原因:“万里,地之远也;悲秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也;十四字之间含有八意,而对偶又极精确。”“八意”,即八可悲:他乡作客,一可悲;常作客,二可悲;万里作客,三可悲;又当萧瑟的秋天,四可悲;年已暮齿,一事无成,五可悲;亲朋亡散,六可悲;孤独登台,七可悲;身患疾病,八可悲。至于“恨”,结合杜甫生平以及写作背景分析了它的两重含义。
《登高》的难点是鉴赏沉郁顿挫的风格,在讲清内容上的“沉郁”和韵律上的“顿挫”之后,我链接了一个考查与杜甫诗风相近的顾炎武诗歌的高考题,让学生小试牛刀,虽然有点难度,但是见识一下这类考题还是蛮有好处的。重视平时的语言知识积累,就是学习语文的基本途径,也是提高语文素养的重要手段,更能为高考打下坚实的根基。
三、激励启发,多元评价
一堂有效的语文课,归根到底是要追求语文教学的效率、效益和效能,在具体的标准及其评价体系上,应该是开放的、多元的,绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量。
在教授《登高》时,对学生的表现,我多采用具有强烈的吸引力、亲和力和感染力的评语,以便激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中,有效地实现教学目标。比如对于学生的诵读,我会自然、真诚地说“真为你高兴,因为你一遍比一遍读得好!”或是“你背得很流利,要是感情再充沛一些效果就更好了!”
又如在学生回答不上来“艰难苦恨”的第二重意思时,我就采用了启发性的评价:“杜甫被称作最伟大的爱国主义诗人之一,忧国忧民是他的诗歌主旋律,这首诗怎么可能只有他自身遭遇的艰难之叹呢?”学生在这样的启发之下,自然能联想到“国运之艰难”了。
总而言之,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在《登高》教学中,我采用情境激趣法、重难点讲授法、设疑刺激法、多元评价法等等,多管齐下,张弛和谐,为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,真切地感受到学习是快乐的,从而很乐意积极主动地参与到教学过程中,这样的课堂效果就比较理想了。