胡 颖

一、教学单元设计

《伴性遗传》是人教版必修 2 第二章第 3 节内容。必修 2《遗传与进化》在培养学生生物学核心素养中占据重要的战略地位，遗传部分尤其在生命观念、科学思维中有显著的贡献。作为高考的必考点和易错点，以及在新冠疫情这个特殊时期，生物学的社会责任也极大地突显出来。

为了抓住这个难得的教育契机，让学生经过两个月的学习，能从 1900 年遗传学再发现到 21 世纪的今天，重走生物科学史的经典历程，提升学生生命观念， 培养学生科学思维，我们对教材进行了重新构建：将第一、二、三章进行有机整合，形成一条跨章节的单元教学思路，引导学生透过教材深入思考“什么是基因”、“基因在哪里”、“基因是怎样遗传的”三个核心问题。

二、教学层次设计

第一步：创立教学情境，引发学生从感性到理性的思考。

1、提供红绿色盲测试表，学生通过测试对伴性遗传建立直观的感受，体会到生物课堂的学习与人类生产生活，尤其是学生自己的生活实际紧密相关；

2、进一步提供我国红绿色盲在男性、女性中发病率的数据，学生对数据背后差异深入挖掘。

第二步：结合最近发展区理论，补充课本缺失材料，帮助学生拓展思维。

1、结合生男生女的遗传图解分析，一方面引导学生关注染色体的分类，另一方面，学生思考性别决定的界定和方式；

2、提供果蝇和人类的染色体核型的分析材料，学生深入思考孟德尔遗传和伴性遗传的相同实质和与性别的关系；

3、提供 XY 型性染色体，学生对 X、Y 的非同源区段和同源区段进行分析， 理解“基因在染色体上”的深刻生物学内涵。

第三步：以红绿色盲为典型例证，讨论伴X隐性遗传的特点。

1、从 6 组家庭组合进行群体特征分析，学生从宏观角度尝试对伴性遗传进行特征分析；

2、挑选典型家庭进行局部系谱图特征分析，学生总结隔代相传、交叉遗传的特点和女病父子必病的特点。

第四步：学生大胆猜想，小心求证，缜密论证。

1、分析以抗维生素D佝偻病为代表的伴X显性遗传病以及以外耳道多毛症为代表的伴Y遗传病的遗传特点；

2、引发学生对五类遗传病进行对比总结、分析。

第五步：透过现象看本质，对纷杂的生物学现象进行抽象和简化，形成处理问题的一般模式。

1、学生对特征家系图进行准确判断，总结：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子均病为伴性，父子有正非伴性；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女均病为伴性，母女有正非伴性。

2、学生对非特征家系图进行可能性判断总结：代代相传为显性，女多于男为伴性；隔代相传为隐性，男多于女为伴性。

第六步：利用所掌握的生命观念和科学思维， 对新情境进行迁移应用。

1、分析ZW型性别决定，分析ZW性别决定和XY型性别决定的本质关联和表型差异；

2、设计一次杂交实验，根据表现型判断性别进行相应探究类实验和验证类实验的设计和分析。

三、教学评价设计

1、水平一：能识别系谱图，并根据系谱图判定遗传病相关基因的位置和显隐性关系；

2、水平二：可以根据情境建立系谱图或遗传图解，分析不同类型遗传病的特点，并能够进行相应计算和初步推理；

3、水平三：可以灵活建立系谱图或遗传图解并进行深入解读，对各类遗传现象进行实验设计和遗传相关的异常新情境迁移；

4、水平四：根据生产生活的实际要求，对生活中的遗传相关事件和社会生活中的热点问题进行科学分析，并提出自己的意见和可行性方案。